办学品质自我诊断

专家指出：一流品质靠文化，二流品质靠制度，三流品质靠物质。因此，学校品质看的是学校文化建设水平。

学校文化就是每个学校和校长都在做的四件事的总和：

丰满思想（校训、教育理念等），

优化行为（管理、课程、课堂），

完善条件（设施、场地、环境），

提升效益（质量、品质、特色）。

因此，学校讲文化就是讲育人，就是校长的全部职责，就是学校的使命。道不远人！精心谋之者智，无意为之者庸！

一、理念诊断

1、学校有无标志性的主题文化？

（没有文化标志就没有文化识别，没有文化识别就没有文化联想！学校必然走向平庸。）

2、学校主题文化彰显或者蕴含的核心理念（价值取向）是什么？

（没有核心内涵就是口号，下面的事就没法干了。）

3、学校有校训吗？该校训能够反映学校主题文化所蕴含的核心价值吗？能够表达学校师生的终极追求吗（即符合人性共同需要吗或者以人为本了吗）？

（校训是核心价值的具体写照，若与人性需要相悖，则不可能成为师生共同追求。）

4、学校有没有根据核心价值提出明确的主题教育？

（主题文化是用来育人的，不是贴的标签或者口号！因此必须以主题教育来支撑主题文化，否则核心价值就不能变为师生行为，主题文化就是空话。）

5、学校主题教育有无严谨科学的界定和论证？

（1）主题教育是否有明确的指导思想（教育理念）、教育内容、教育方法和教育目标？

（2）教育理念是什么？依据是什么？能否反映学校主题文化所蕴含的核心价值？与当今教育的主流价值取向是否一致？表述上能否反映出教育的基本途径（方法）和教育目标？

（3）教育内容是什么？怎样根据学校教育理念进行课程建设的？

（4）教育方法是什么？依据是什么？是否用现代教育理论进行科学解释？

（5）教育目标是什么？是否符合国家教育方针的基本要求？是否建立学校主题教育三级目标体系（即价值目标、纲要目标、详列目标）？

6、学校有没有明确提出一个恒久的愿景以及实现恒久愿景的基本策略？愿景与策略是否体现了学校核心价值？

二、行为诊断

（一）管理行为

1、学校管理理念是什么？管理核心方法是什么？管理的终极目的是什么？该目的与学校校训精神或者主题文化蕴含的核心价值的指向是否一致？

2、是否建立促进学校主题教育发展的根本性制度或者进行学校运行机制的创新？

3、是否在根本性制度下建立相应的管理体系？

（1）是否根据主题教育发展需要调整和充实机构设置？

（2）是否根据主题教育发展需要进行部门指导思想、职能定位？

（3）是否根据部门定位建立起相应的部门常规与考核评价制度？

（4）是否在部门管理基础上建立起促进主题教育发展的一般性常规及考核评价制度？

（二）课程行为

1、怎样用主题教育思想引领学校课程建设的？

2、课表上的部颁课程与主题教育是什么关系？

3、学校所有教育活动与主题教育是什么关系？

4、学校校园环境建设与主题教育是什么关系？

5、学校是否建立主题教育优势化课程（项目）？

（三）课堂行为

1、学校主题文化（核心理念或教育理念）是怎样引领课堂文化建设的？

2、学校教育理念是怎样在课堂上得以体现的？有没有一定的操作范式？理念与范式是原理上的关联还是表层化关联？

3、学校课堂操作范式是否经过严谨科学的论证？

4、学校教学研究是否根据课堂要求建立相应的管理规范？

5、学校教学管理是否根据课堂及教研要求建立相应的管理规范？

三、物态诊断

1、学校校徽是否表达了主题文化及其蕴含的核心价值？

2、学校有无系统规范的标志性设计？

3、学校有无体现主题文化（核心理念）的核心场景？

4、学校环境的每一句话和每一个场景是否以核心价值为主线并建立起内在的规范的逻辑关联？